Modelar la Tarea o Habilidad – Lenguaje 6º-11º
Estrategia · Lenguaje 6º-11º
Modelar la Tarea o Habilidad
Al analizar su razonamiento en cada etapa del proceso, los docentes pueden modelar cómo es el aprendizaje. Mostrar a los estudiantes que los docentes también son aprendices que luchan y perseveran en trabajos desafiantes también les enseña la importancia del crecimiento continuo y fomenta la mentalidad de crecimiento. Observar los procesos de pensamiento y los comportamientos esperados también ayuda a los estudiantes a sentirse apoyados en su aprendizaje.
Ejemplo: usa esta estrategia en el salón
Observa cómo este profesor de secundaria modela la lectura de un texto histórico con un propósito específico. Al explicar cómo hojea el documento y qué preguntas hacer, muestra a qué prestar atención y cómo conectar con sus conocimientos previos. También demuestra cómo abordar vocabulario desconocido y examina cómo el autor construye autenticidad, fortaleciendo así su alfabetización disciplinaria. Después de modelar el proceso de pensamiento, da a los estudiantes la oportunidad de practicarlo en grupos.
Al modelar una habilidad, los docentes pueden verbalizar sus ideas al completar una tarea, como evaluar una fuente o estructurar un argumento. Escuchar las ideas y preguntas que surgen en el docente ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de las estrategias a utilizar, lo que refuerza su metacognición. Modelar el lenguaje específico de la disciplina también fortalece su alfabetización disciplinaria.
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Referencias
Gillespie, A., & Graham, S. (2014). A meta-analysis of writing interventions for students with learning disabilities. Exceptional Children, 80(4), 454-473.
Joseph, N. (2006). Strategies for success: Teaching metacognitive skills to adolescent learners. New England reading association journal, 42(1), 33-39.
Joseph, N. (2009). Metacognition needed: Teaching middle and high school students to develop strategic learning skills. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 54(2), 99-103.
Mariage, T.V. (1995). Why students learn: The nature of teacher talk during reading. Learning Disability Quarterly, 18(3), 214-234.
National Reading Panel (US). (2000). Report of the national reading panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development, National Institutes of Health.
Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12-19, 39.
Factores que respalda esta estrategia
Estos son los factores del aprendizaje conectados con esta estrategia, agrupados por categoría. Solo se muestran como enlace los factores que ya tienen una página de detalle publicada.